中国大学英语口语教学：问题与策略

摘  要：全球化日益突显出实施大学英语口语教学的必要性和紧迫性，但全面实施此类教学须具备良好的软硬件基础。鉴于目前大部分高校在这两个领域的建设状况，策略探索尤为必要。

关键词：口语教学   软硬件   特色理论   策略

1. 引 语
2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》在强调英语五项技能协调发展的同时，更突出了听、说技能。随着口语地位的日益提升，全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程，但当前诸多挑战依然存在。

2. 当前存在的主要问题
2.1 软硬件建设三态并存，口语教学实践严重受限
综观当前全国高校大学英语口语教学的软硬件建设，三种不良状态并存。其一，软硬件双滞后。这主要表现为观念、体制等软件及多媒体语言实验室、网络设备等硬件建设均不到位。其二，硬件滞后于软件。教学资源较缺乏的院校主观上反对搞“填鸭式”传统教学（戴炜栋等，2001:2），具备一定的口语教学软件基础，也不乏相关预案，却因硬件缺乏而“巧妇难为无米之炊”。其三，软件滞后于硬件。某些教学资源较丰富的院校媒体精彩纷呈、技术日新月异，而软件建设却停留在原有水平，导致资源被完全或部分闲置。上述三态并存，导致口语教学实践严重受限。
2.2 特色探讨未起步，学科地位遥无期
全国高校数以千计，但真正对大学英语口语教学的基本规律与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区”。目前充斥市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而针对大学英语的却凤毛麟角，就连像样的大学英语口语教材都难找到。选用教材时，往往驴马不分。作者无意否认其间共性，也认同部分适合专业教学的模式也可充当“他山之石”，但对无视两类习得者间的诸多差异而生搬硬套的作法却不愿苟同。当前大学英语口语教学如不尽快走特色探讨之路，而一味临摹、摄影、复制专业的那一套，可以预见，其学科地位将永远是“镜花水月”而已。
2.3 政策失衡，人才奇缺
师资队伍建设急需投入（戴炜栋等，2001:1）, 而事实上，由于大学英语属于基础教学，学校往往不太重视，待遇一般，难以吸引优秀人才（王守仁等，2002: 62）。许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，在课时安排、课酬计量、进修深造、考核晋升等诸多领域采取双重乃至多重标准。不少决策者认为大学英语备课简单，工作重复轻松，教学者理应享受如此“待遇”。造成师资问题的原因还有很多，如近些年来高校的持续扩招，就业观念的转变、工作环境差、身心压力大、学科建设和学校发展相对滞后、人际关系复杂等（杨希文等，2002: 2），但有几点作者想着重提出并与大家商榷，即长期以来决策者是否对大学英语教学存在某种政策失衡和职业歧视？现有师资短缺不稳，优秀毕业生，尤其是研究生不愿从事该工作是否与其存在某种必然联系？能否判定它在某种程度上导致了当前大学英语教育所陷入的某种恶性循环？如此状况，口语师资从何而来？

3. 关于解决上述问题的几点拙见
3.1观念先行，合理配置英语教学资源
无论是决策者还是实施者，均应基于新时代高度切实重视口语教学。鉴于目前我国区域经济发展不平衡、校际大学英语教育可用资源分配失衡的实情，资源缺乏的高校在大学英语口语教学问题上做到观念先行、路子探讨极为必要。继续采取“等”“靠”“要”策略，诚然不是上策。教学资源丰富的院校更应与时俱进，充分利用先进信息技术改造现有教学模式，大力实施口语教学。国家职能部门也应有所作为，在运用政策杠杆，加强对区域间、校际间口语教学资源宏观调控的同时，充分发挥市场机制的应有作用，以形成高校教学资源的合理流动。
3.2软硬件建设并举，优化语言输出环境