摘 要：大学英语应用提高阶段课程的教学是大学英语教学的重要组成部分。作为完成基础英语课后的提高课程，它担负有（1）高层次英语交际能力和应用能力的培养；（2）提高学生的英语文化素养和文学鉴赏能力；（3）为后续的专业英语学习或专业课提供扎实的语言基础。从教学方法上来说，考虑学生学习认知的发展特点，提倡开放的创造性思维的学习模式和积极的任务定位等教学方法有利于学生语言知识的巩固及其交际运用能力的提高。
关键词：高级大学英语 课程设置 教学策略 语言素养 能力培养
一．问题的提出
基础英语教学阶段后，大学英语教学进入应用提高阶段。一般高校依照教学大纲设有高级英语、专业英语等课程为学生后续专业英语课程学习提供语言基础和培养实际的语言交际能力。从英语教学的现状来看，这一阶段的英语教学比基础阶段的英语课程教学在许多高校中所受重视程度显然偏低。虽然从观念认识上大家都对大学基础英语教学后的应用英语教学有着较高的认同度（张玲，胡金环1，2001），也有不少学者就大学英语的后续课程从教学模式（陈冬纯2，2001） 和教材教法（罗选民等3，2001）等方面进行了系统的调查研究，但实际上高校对于此类课程的开设仍然认识不足，对课程的教学理念和教学方式的认识模糊，对课程设置和课堂教学的实际模式乃至教学效果的评估和认定尚未进行系统分析和研究，因而更无法在课堂教学的实际中投入很大的注意力。
依照《大学英语教学大纲》（修订工作组4，1999），大学英语教学在“学生完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级后，都必须修读专业英语，以达到六级要求的且学有余力的学生，除修读专业英语外，还可以选修高级英语课程，以进一步提高英语应用能力”。从表面上来看，这是科学合理的，可实际上不少学校在课程的教学中存在有（1）高级英语和基础英语的区别和相衔接的问题；（2）专业英语教学和基础英语教学的连贯性问题；（3）专业英语教师的组成和素质问题等。这在一定程度上混淆或割裂应用提高阶段英语教学和基础阶段英语教学之间的关联。有时学生看不出高级口语课和大学一年级的听说课有什么差别；有时专业课教师讲专业英语时只是将文献或教材读一遍翻译一下了事；英语教师上专业英语又出现不懂专业而在解释课文或专业术语时闹笑话的现象。
面临这些问题，我们应该系统地研究和分析大学英语教育的整体结构和不同阶段教学的特点和学生元认知发展的过程，从学生学习的角度出发合理地调节大学英语的教学课程和教学方法，循序渐进地引导和帮助学生学习和运用英语, 进而真正达到提高英语应用能力的目的。
二．应用提高阶段语言教学的特点和任务
从英语教学“一条龙”体系的观念出发，大学英语的应用提高阶段的教学应该是大学基础英语教学阶段和专业英语应用教学阶段之间的桥梁过渡阶段 。在基础和专业英语阶段中，前者以培养学生的英语知识体系为主体，侧重帮助学生提高读、听、写、说等基本的能力；后者则注重于培养学生的语言应用能力，使其利用英语获取其专业学习和专业交流研究工作所需要的信息，进行交流，在一定程度上它应该是沟通专业课的双语教学渠道和前导。
大学英语教学，依照学校的不同定位，应该“根据社会的需要，因材施教，培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才。”（戴炜栋5，2001）对于不同的院校，不同层次的学生，培养的目的和学生的实际发展方向不尽相同，大学英语教学的任务也应该随之变化。学校的定位差异、学生来源的多样性和学生个体的差异尽管在制定统一的教学大纲时虽能求同存异，在实际的教学中，从学校的课程设置到具体的课堂教学的实施都应该充分考虑这些实际的个性特点，而对于应用性人才和研究性人才的不同培养方式，在英语教学中就应该有学生语言能力培养的不同侧重点。
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