重视大学英语练习课及课外学习指导

摘  要：大学英语课的课后练习及课外学习指导是语言学习中一个不可缺少的重要环节。本文对如何改进课后练习的授课、改进原因、改进理论及改进方法提出了自己的观点，并对课外学习中学生学习的误区进行了指正。

关键词：课后练习 课外学习指导 学习误区

 一、改进教学环节的必要性

        扩招给高校英语教学带来了诸多问题和压力：师资严重短缺，学生水平层次差异大，教师对学生指导不够以及教学模式陈旧、满足不了学生的个性需求等等。面对这些问题，身处教学第一线的教师只有根据实际情况，不断调整教学方法和运用不用的教学手段，才能最大限度地解决当前的问题和矛盾。课后练习和课外学习是课堂教学中不可忽视的环节，学生能否掌握课后练习，能否处理好课外学习内容和方法直接关系着英语教学的效果。在新形势下，重新调整这部分教学已势在必行。

二、课后练习授课的改进

课后练习是为了让学生复习和熟练掌握课文中的重点知识而设计的，是“预习—精讲精练—复习熟练掌握”这一科学学习过程中的重要一环，学习的进展是建立在这一良性循环基础之上的，学习过程中这三个部分缺一不可，学习上没有捷径，只能脚踏实地。

由于多种原因，目前英语课的课后练习成了教师最为头疼的问题之一。上练习课，学生几乎人手一本参考书。很多学生课前不做，上课老师请学生进行练习时，这些学生要么照参考书读，要么说“sorry”，根本起不到做练习的目的；这样一来，老师为了节约时间，为了让大多数学生理解，就一道题一道题地讲解下去，最多让英语学习较为自觉地学生在课堂上练习一下，难怪有的老师抱怨到：“到底是你们在做练习，还是我在做练习？”

   英语课是一门实践课，语言不仅仅是教学的内容，也是达到目的的工具。英语的语法规则、遣词造句、连句成篇等，只能通过大量的口头及笔头练习才能掌握。就像是学游泳，仅知道原理、方法还远远不够，只有下水反复实践才能学会游泳，掌握游泳技能。为了让课后练习题能充分发挥作用，笔者对课后练习题做了如下处理：练习是课文中知识点的再现、回顾，和课文讲解密不可分,所以在讲解课文中应尽可能地把课后练习所包含的信息穿插到课文的讲解之中，即边讲边练，学生在学习课文时自然地把课后练习也做了，这样就避免讲练习课的循规蹈矩、枯燥乏味，避免学生在做练习中不动脑，照搬照抄。

比如在《大学英语》第二册  Lessons  From Jefferson 一文中，在讲完“Were it left to me to decide whether we should have a government whitout newspapers or newspapers whitout a government,I should not hesitate a moment to prefer the latter ”时，让学生仿照此句翻译下面的句子：“如果让我们决定我们是要一个没有自行车的城市呢，还是要一个没有汽车的城市呢，我会毫不犹豫地选择后者。”

尽管此句较长，但明白了其中的语法和结构特点后，绝大多数的学生都能顺利翻

译出此句，”Were it left to me to decide whether we should have a city whitout bikes or one without cars ,I should not hesitate a moment to prefer the latter.”

这是课文练习中的一题，而如果按常规教学顺序，即讲完课文再做练习，许多学生抓不住重点，很难完成此句。课后所有的练习都可以这样穿插到课文中去，学生的注意力集中到如何解答问题上，自然锻炼了学生的思考能力。这样课后练习不用再讲，但要求学生课后掌握练习中所有的知识点，老师在课上进行提问或检测，不准学生看书，这就要求学生吃透课本，同时充分发挥学生手中参考书的作用，有不清楚的地方或有疑问之处，可以参照参考书。

练习课的时间大大缩短，节约的时间可以用来培养学生的实际语言应用能力。正如蔡基刚所说：“如果我们把语言知识的学习、吸收这部分主要交给学生自己去进行，那么课堂上就可以腾出大量时间进行外语实践和交流活动（检查学生自学情况只需一小部分时间）。而这是最理想的教学方法，是我们一直在寻找的合适的解决精读课问题的方法”。